一：订立关系阶段。包括：1：了解守助者的来源。2：初步评估。3：建立专业关系。4：促使受助者进入角色。5：与受助者以外的其他系统订立关系。二：预估问题阶段。包括：①：收集资料。②：分析解释资料。③：认定受助者问题。
在实际的运作中,目标模式被细化为以下7步,以便于操作,即(诊断需要――形成具体的目标――选择内容――组织内容――选择教学活动一―组织教学活动――评价。) 目标模式有两个显著特征:一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心,目...
过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。课程编制过程模式中的目标与目标...
课程实施的过程模式所倡导的主要思想：过程模式反对视学生为被动的接受者，而提倡主动的学习和建构，重视发现和探究的学习。即在教育过程中，学生不是被动地接受教师的教学，而是主动的参与，通过自己的行动促进学习和认知技能的...
组织教育经验。组织教育经验，包括横向组织和纵向组织横向组织指的是不同领域之间的组织，纵向组织是指不同阶段知识之间的组织，要注重连续序列性和整合性。评价结果评价结果的过程包括界定教育目的评价教育情景编制教育的评价工具...
过程模式的课程和教学设计的着眼点在学习活动和学习环境的设计，课程设计要首先能够激发学习者的学习兴趣和动机。课程开发的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。具体...
根据以过程为基础的质量管理模式，组织的管理体系过程主要由管理职责、资源管理、产品实现、测量分析与改进等四个大的过程形成的。过程的策划、控制与改进都是在四大过程的基础上的策划、控制与改进。任何其它的过程活动都是四大...
在开发课程时，可以采用目标模式，明确课程的目标和学习成果，设计出符合目标的教学内容和评估方式。目标模式的优点在于，可以帮助学生更加明确学习目标，提高学习动机和效果。2、过程模式注重课程的过程和方法，强调学生在学习过程...
英国课程学者斯滕豪斯提出了课程编制的过程模式。在批判、反思目标模式的基础上，斯滕豪斯产生了过程模式的最初构想，主要体现在其代表作《课程研究与编制导论》一书中。斯滕豪斯认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续...
(1)课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。(2)过程模式。过程模式强调课程开发关注的应是过程,而不是目的。它不预先指定目标,而是详细说明内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中,不断予以改进、...
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